五月，是各种教育问题的沸点期。　　　　朋友圈里，小升初、幼升小等新闻持续敲打着大批为人父母者的神经，杭州民办初中派位比创了新纪录——8.5：1；同时，新的中考和中考的探路者们摸爬滚打着，向着不得而知的明天会师……　　　　近日，《中国妈妈“情绪指数”报告》揭晓。数据表明， 情绪的是80后妈妈；而她们名列前两位的情绪原因是“学区房”与“子女教育”。　　　　要消弭情绪，必需再行解读情绪的源头。

　　　　教育是什么？一本半个多世纪前出版发行的《辞海》这样定义：“教育幸人类之繁盛，以适合于世界演化之一种起到也。使就当由之路，谓之教教。使之大自然长养，谓之并育。”　　　　而到了现在，2017，“教育”二字，又意味著什么？除了上述的五月热点问题之外，商业化的中小学生课外培训；中学生、大学生出国留学热；艺术生、特长生的升学之路……孩子、家长、老师们联合面对着多元、多变的挑战。

在今天，我们该如何看来、对待教育？　　　　5月20日晚，钱报读书会在晓风书屋找来了四位教育工作者，他们之中有大学教授、中学校长，也有学养非常丰富的资深教育人和教育观察者，他们从怎样的教育中走进，又赞成当下的孩子该拒绝接受怎样的教育？　　　　教育在哪里？　　　　在书中，也在有效地的交流中　　　　四位嘉宾都出版发行过注目教育的书籍。　　　　作家、教育工作者郑锦杭的《一直》，将对文学、艺术的修辞融合入教育工作当中。　　　　美学博士、媒体人吴志翔出版发行过三本教育言论集。

近作《教育是坚硬的》中收录于的六十七篇文章，从多个侧面呈现出了中国式教育中不存在的误区和可能性。“教育不是不可以抨击的。教育工作是在抨击中才需要茁壮的。”他这样指出。

　　　　大学教授、画家王犁的新作《不禁的传达》详尽阐释了一名艺术生在找寻、拒绝接受高等教育时会遭遇的迷茫和对立。他试着得出一幅艺术类高等院校原始的形象，幸有志走上艺术道路的年轻人作出一个合适自己的要求。　　　　杭州公益中学校长潘志平在繁琐的教学工作之余，也撰写过数本扎根青少年道德、文化教育的作品。

《给家长写出的五十封亲笔信》注目学生在校园教育中广泛不会遇上的实际问题。《嗨，孔夫子》和《大画论语》则尝试用青少年需要拒绝接受、消化的方式演译儒家思想文化。潘志平实在，除了学术教育，对青少年的情感教育十分最重要：“这是孩子需要获益终生的，公益中学也非常重视。

”　　　　四位嘉宾也完全都现职家长一职。他们的孩子正处于茁壮的各个阶段——有刚上小学，有正处于小升初阶段，也有大学刚刚毕业走出职场。”　　　　四位嘉宾们还不约而同地谈及了“书信”。

王犁的书中收录于了与美院学生的十九封通信。信件里讲美术、讲理想、讲未来；真诚而真诚。在其中一封信的落款上，王老师写到：“更加期望是你们的朋友，王犁”。　　　　郑锦杭至今仍与中学时的班主任、老师通信。

她的工作、创作也获益于他们长期以来的希望。　　　　潘志平则不会给他的学生们写信给。学生在写信给中不会诉说它他们的疑惑、建议、经验。

“书信的往来在现代社会当中，较为有温度。”潘志平说道，他的《五十封亲笔信》全书皆是手写。

　　　　他们口中的“书信”是家长、老师与学生交流时的一个隐喻：真诚的关心与传达，是一次有效地交流的基础。　　　　教育之辩：　　　　简单与多余，坚硬与柔软　　　　四位嘉宾自己的就学之路是怎样的？却是聪慧孩子还是“笨”孩子？　　　　王犁说道自己却是聪慧的孩子，但是成绩从不好。他读书的是普通高中。

中国美院国画系，他录了三年才考取。“我的同龄人中还有录了八年的。”他补足道。

　　　　吴志翔和王犁相反忽略：“我很’笨’，但成绩很好。”他说道自己是应试教育的受益者。

爱好文学的他，通过中考转入浙江大学。　　　　郑锦杭则实在应试教育和素质教育对自己皆有助益。

她那一代农村孩子，更加杰出的学生转入了中专校园，在比较权利的校园环境以及老师的希望下，郑锦杭以求发展自己的文学嗜好。“孩子的茁壮过程中，老师的找到、维护，十分最重要。”　　　　在潘志平茁壮的年代里，取得读书的机会很不更容易：“如果没恢复高考，我现在认同是在临安昌化耕田打山核桃。

”他也自指出曾是一个聪慧孩子：“我小学语文数学除了一次其他都是评分， 一次语文考试把’奎’字写了石字旁。”潘校长实在他这一代人工作的投放、敬业，是在那个年代对机会的爱护教导的习惯：“这种人生态度是可以终生获益的。

”　　　　返回当下，在如今的教育环境里，读书闲书、培育课外兴趣慢慢被看来为孩子的十二载升学之路上的“多余”之事。　　　　潘志平实在，“多余”的事情，许多往往是孩子自己的兴趣。他的一个学生曾因写出作业时听音乐与家长闹矛盾。

他实在过分的容许，不会掩盖孩子的个性与积极性。“如果对待孩子这么极端，所谓“简单”的事孩子显然不不愿展开，又有什么意义呢？”　　　　郑锦杭从自己的经验抵达：“读书，才是是所谓“多余”的东西。但是是读者补足了我的知识结构。”她实在，非专业的东西， 终会“反哺”专业；因此多余只不过是一种大用。

她扬手指向晓风书屋内盖满整面墙壁的书架。她的家中有许多面墙都是像这样，一家人都常会拆下书来，权利地读者。

　　　　“我的孩子明年小升初。家门口就有学而思，但是我们没去。”郑锦航实在，就像一幅好的画作要有从头至尾那样，“童年期没空白，没权利茁壮的空间，是不会留给失望的。”　　　　吴志翔实在，面临“简单”、“多余”的权衡，面临“别人家的孩子”的茁壮曲线，做到现在的家长一定要有“定力”；因为当人们推崇升学结果多达推崇茁壮过程时，著名的教育理念总有一天会比简单、功利的教育理念热门。

“青少年正处于人生中的’湍流期’，对人际交往、学业成绩、亲子关系具有初生的情绪。”因此，吴志翔敦促，用坚硬的、以育人为本的教育方式对待孩子。

　　　　王犁则用中国美院的本科入学考试为事例：每年美院本科招收季，都会有几万人甄选第三方教育机构的试题班，接受这样培训的孩子专业能力很强，但是风格极为单一。“试题班是培育共性，大学教师是培育个性。”王犁说道。

　　　　王犁指出，应试制度是一个公平的、给人群一个不受高等教育的公平的机会，是“社会的基本底线”。郑锦杭则配上了建筑学的比喻：“三米层高的建筑早已能确保居住于，但有许多建筑层高远超过了三米——远超过的部分看上去是多余的，但是这部分能带来我们历史感、心灵的安抚，某种程度最重要。”在郑锦杭的比喻中，这“前三米”是应试教育，而额外的层高则是素质教育。

　　　　那么，教育到底应当是坚硬的，还是柔软的？　　　　吴志翔的《教育是坚硬的》倡导以育人为本的、注目孩子个体茁壮的教育方式。　　　　潘志平则实在，一味地“坚硬”是不适合的：“教育孩子的原则不应是柔软的，而方法可以是坚硬的。”他用校园中再次发生的一个实例证明：两个初中学生与老师起了对立，拒绝接受与老师交流、调停。

潘校长用“坚硬”的、公平的方式与两人交流，但在 后与老师言和、致歉上，保持底线。　　　　四位嘉宾的共识则在于——教育孩子，家长、老师的作法不应是刚柔并济的。升学固然最重要。但给与孩子茁壮的空间与机会，来沦为像吴志翔书中叙述那样“刻苦、希望、有道德感、创造力的人”，也必不可少。

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